Marketing en las redes sociales (HDV Redes Sociales 2.0)

FORMACION PLATAFORMAS VIRTUALES

Evidentemente el peso de los dos aspectos, tanto de la plataforma como herramienta de formación on -line como la profesionalidad del docente virtual así como las expectativas del usuario tienen un peso repartido a partes iguales. El usuario pasa de ser un elemento pasivo que recibe conocimientos a ser un elemento activo de su proceso de enseñanza - aprendizaje, la formación aunque sea asincrónica debe contar con todos los elementos necesarios para ser "formación”, es decir, con respuestas, con interacción por parte del usuario y el docente y se debe garantizar el proceso de enseñanza - aprendizaje en todo momento para finalizar dicha formación con éxito.
Debemos garantizar que la plataforma cuenta con las herramientas necesarias para que el usuario sea un partícipe activo, área de comunicación que puede incluir desde el espacio del profesor hasta el espacio de xat o forum para escribir las dudas, área de archivos con ejercicios, actividades resueltas, ejercicios para cada unidad didáctica, área de planificación con un calendario para el seguimiento de la materia y un área de evaluación que puede sustituirse por mensajes del docente una vez corregidos. 

Dvj Zektore - Reggaeton 2008 Mix Virtual Dj Demonstration

USUARIOS PLATAFORMAS VIRTUALES

Los usuarios que contratan un curso on-line deben estar informados en todo momento del hecho que necesitan poseer conocimientos de las herramientas virtuales, uso del ordenador, facilidad de descarga de programas, fuerza de voluntad y sobretodo ganas de aprender en un entorno tecnológico novedoso. La profesión docente en un entorno virtual difiere de la que se establece en un entorno presencial. A las competencias básicas de conocimiento de la materia y pedagógicas del profesional de la educación se unen otras competencias o habilidades instrumentales ligadas al nuevo entorno. A medida que la tecnología avanza el docente debe irse formando en los cambios que se producen en esta tecnología. Aulas virtuales, espacios de disco, fórums, xats y otras herramientas del entorno virtual sufren cambios que los docentes deben aprender para responder a sus usuarios.

Factores de Importancia de la Educación virtual

PLATAFORMAS VIRTUALES IMPORTANCIA

La formación virtual actualmente incluye el uso de plataformas virtuales o intranets de las empresas en las que se realiza una adaptación de la enseñanza presencial al entorno virtual. El rol del docente virtual no se plantea como diferente del presencial. Se debería tener en cuenta que las competencias del docente presencial no son las mismas que las del docente virtual. La plataforma o intranet es una herramienta facilitadora del aprendizaje que se define como asincrónico, tanto en espacio como en tiempo, no presencial, por tanto sin el recurso inmedíato de respuesta, y que debe tener como cualquier tipo de aprendizaje definidos los procesos de enseñanza - aprendizaje.

Más de 2.500 personas radiografían la biodiversidad española en la "Sema...

PLATAFORMAS VIRTUALES IMPORTANCIA

Existen datos de formación universitaria y de formación de cursos de especialidad superiores. La UOC es un ejemplo de enseñanza virtual con gran éxito entre sus usuarios, ahora bien, deben tenerse en cuenta las tasas de abandono de los usuarios y sus causas. Circunstancias personales y laborales pueden motivar el abandono además del hecho de no disfrutar del proceso de enseñanza - aprendizaje porque esta tipología de estudios no se adapta a todos por igual. También la falta de motivación durante el proceso de formación on-line es importante para reducir la tasa de abandono. Mientras que en la enseñanza presencial ese alguien esta en la clase, en la formación on-line no. Saber que se puede contar con alguien al otro lado de la red, aunque exista asincronía de espacio y tiempo, alguien que pueda responder las dudas con un temporalidad menor a las 24 o 48 horas, anima en el proceso de enseñanza on-line.

plataforma virtual para Docentes(1)

PLATAFORMAS VIRTUALES

DEFINICIÓN

Con la llegada de Internet se produce un importante abaratamiento de los costos de desarrollo de programas, por lo que resulta más sencilla la creación de materiales para ser utilizados en línea. Sin embargo se siguen necesitando conocimientos avanzados de programación para crear un curso o un módulo didáctico, y por tanto estos cursos no son accesibles a todo el mundo. Desde mediados de los años 90 empiezan a surgir plataformas didácticas que permiten la creación y la gestión de cursos completos para la web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico.

19-03-2010. El bien común y la vida sostenible. (I)

MARCO TEORICO DE LOS RECURSOS WEB

       Resulta importante profundizar en el proceso de comunicación entre el motor y el
servidor para comprender totalmente el carácter asíncrono de AJAX. Una vez que el
motor envía una petición, éste no se dedica a esperar la respuesta del servidor, sino que se
desentiende de este proceso. Por su parte, es el navegador web el que, al recibir la
respuesta del servidor, la transfiere al motor para que éste realice las operaciones
pertinentes. Este proceso permite que el cliente realice múltiples peticiones al servidor
aún cuando éste no haya respondido una petición previa, y da al cliente la capacidad de
manejar correctamente cada una de las respuestas recibidas, a pesar de que éstas se encuentren en desorden. La asincronía se convierte de esta forma en un avance
trascendental sobre las comunicaciones sincrónicas de las aplicaciones web clásicas.
        La segunda característica esencial de AJAX es la actualización selectiva, que se
refiere a la capacidad del motor para agregar, modificar o eliminar porciones específicas
de una página web de manera dinámica sin necesidad de cargarla nuevamente. Esto
permite que complejos sistemas web que anteriormente requerían el desarrollo de
decenas de páginas para su visualización, ahora puedan ser contenidos en unas cuantas
páginas web que utilicen un patrón intensivo de actualización selectiva.

MS-MARCO TEÓRICO-UDC

MARCO TEORICO DE LOS RECURSOS WEB

Ante la necesidad de contar con técnicas que permitieran una comunicación asíncrona
entre cliente y servidor, sin estar supeditadas a la carga de un nuevo documento HTML
con cada respuesta de éste último, surgieron varios proyectos por parte de distintas
compañías desarrolladoras de software. Los primeros se remontan a 1996 y 1997 con la
introducción en los navegadores Internet Explorer y Netscape de los elementos IFrame yLayer respecto. Dichos elementos se integraban con el código
HTML y mediante algunos de sus atributos, eran capaces de desplegar contenido
generado dinámicamente con la ayuda de lenguajes como JavaScript

Diferencias entre Marco Teórico y Marco Metodológico

MARCO TEORICO DE LOS RECURSOS WEB

        Un importante número de tecnologías para el desarrollo de este tipo de
aplicaciones vio la luz y evolucionó desde aquel entonces, no obstante, en la mayoría de
los casos, la promesa de estas herramientas de brindar una experiencia que se acercara a
aquélla ofrecida por una aplicación de escritorio resultó infructífera.
        Una de las principales razones de dicho fracaso fue, según Garrett [Garrett, 05a]
la naturaleza sincrónica propia de la     interacción del binomio HTML – HTTP. La
mecánica de dicha interacción obliga al cliente a esperar, por cada petición enviada mediante el protocolo

FIEP - 4 - ESPECIALES - Concurso de la Clase de Educacion Fisica

MARCO TEORICO DE LOS RECURSOS WEB

        La rápida adopción de aquellas herramientas por parte de los desarrolladores
fomentó el advenimiento de una nueva generación de sitios web que rompían los patrones
hasta ese momento establecidos, al brindar a los usuarios servicios novedosos con niveles
de interactividad nunca antes vistos en Internet. Sin embargo, a pesar de representar una
evolución sustancial, el consenso general era que, en comparación con las aplicaciones de
escritorio, las aplicaciones web aún tenían un gran camino que recorrer para lograr los
mismos niveles de desempeño y usabilidad.
        Un importante número de tecnologías para el desarrollo de este tipo de
aplicaciones vio la luz y evolucionó desde aquel entonces, no obstante, en la mayoría de
los casos, la promesa de estas herramientas de brindar una experiencia que se acercara a
aquélla ofrecida por una aplicación de escritorio resultó infructífera.

Taulabe cibermania

CIBERMANIA

El arte, como todos los demás campos de las actividades humanas, ha sido impactado por la revolución que significan las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs). Al menos dos generaciones de artistas ya han incorporado estas tecnologías a su trabajo y dan cuenta de ello. Los resultados, aunque poco conocidos para el gran público y el estamento intelectual de los museos, son sorprendentes. Las formas de arte generadas en estos medios han asimilado lo mejor de ellos: la interactividad. Sobre las transformaciones que habían adelantado los movimientos del arte conceptual, en relación a la consideración de la obra de arte y al campo ampliado de  su comprensión, se agregan las obras que provee el medio telemático que es profundamente democrático.
El rasgo determinante para distinguir las obras de arte cibernético será entonces el de ser obras interactivas; es decir, que se realizan con la participación del espectador. Además, debido a las características del medio, éstas no mantienen el concepto de originalidad y de presencia material; se actualizan, tantas veces como se desee, en el momento de su expectación. El término utilizado en el contexto especializado es el de Net Art, que significa arte en la red telemática.

me gustan los estudiantes

PELIGRO DE LA WEB EN LOS ESTUDIANTES DE EBR

Hemos señalado algunos aspectos que sustentan el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo,
es necesario resaltar que ningún diseño garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para
constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los
procesos pedagógicos, dentro y más allá de las aulas.
Esto significa que como docentes hay que dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza.
Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repetición sin reflexión, porque
dificultan el desarrollo del pensamiento crítico. No es posible ya enseñar con rigidez, porque ésta cohíbe
la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constriñen el humor
y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a
las tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construcción de una
ciudadanía basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masificado a los estudiantes,
porque impide desplegar y valorar la diversidad humana.